INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

En la actualidad la Psicología del aprendizaje se ha ido caracterizando por las facultades físicas y virtudes del ser humano, dicho de otra manera; ha comenzado a cobrar una gran importancia en la educación. Docentes y pedagogos han comenzado a considerar aspectos tan importantes como la motivación, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes, es por ello, que durante el transcurso del semestre se vieron ciertos temas presentados en este portafolio.

PRONTUARIO

Universidad de Montemorelos
Licenciatura en Psicología Clínica
Cátedra: Psicología del Aprendizaje
Profesor: Jorge Trisca
Correo electrónico: trisca@um.edu.mx


PLAN DE CÁTEDRA

Declaración de cosmovisión

“El gran propósito de toda educación y disciplina de la vida, es volver al hombre a la armonía con Dios; elevar y ennoblecer de tal manera su naturaleza moral, que pueda volver a reflejar la imagen de su Creador”.
Educación Cristiana pág. 65


Descripción del curso

Se analizarán las más importantes teorías del aprendizaje y sus aplicaciones en la tarea profesional de los estudiantes. Se trabajará a partir de postulados teóricos aplicados a la solución de casos, análisis de situaciones reales.

Perspectiva y enfoque del curso

Conocer los diferentes enfoques acerca de cómo se produce el aprendizaje en los seres humanos ha de proveer al futuro profesional de las herramientas necesarias para contribuir al desarrollo de la vida de otros en forma positiva. En consecuencia, esta materia permitirá al estudiante atender eficientemente los problemas que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


Expectativas de logros:

Conceptuales

Percibir la problemática intrínseca del aprendizaje.
Analizar los procesos básicos del aprendizaje.
Comprender las diferentes teorías del aprendizaje.

Comprender los enfoques actuales del aprendizaje.

Comparar las teorías de aprendizaje con los principios de aprendizaje bíblicos.

Procedimentales

Valorar las experiencias vividas en las prácticas realizadas.

Asimilar la experiencia de presentar una clase utilizando diversas técnicas de enseñanza.

Asimilar los principios de aprendizaje derivados de la Palabra de Dios.

Actitudinales

Autodirigir su aprendizaje.

Incorporar en la vida diaria el conocimiento adquirido.

Valorar a la persona que aprende como un ser único e irrepetible.
Fomentar la creatividad como elemento indispensable para la educación.
Asimilar el respeto a la libertad como valor fundamental para la obra educadora.

Contenidos

Módulo 1: introducción a la psicología del aprendizaje

Aprendizaje. Definición.
Naturaleza del hombre.
Aprendizaje animal y humano.
Aprendizaje normal y su patología

Módulo 2: Teorías del aprendizaje

Tipos de aprendizaje: Memorístico. Asociación. Activo. Ensayo y error. Comprensivo.
Teorías Conductistas: Pavlov. Watson. Skinner. Crítica al Conductismo. Un caso especial: el aprendizaje social.
Teorías Gestálticas. La percepción. Leyes de la percepción. Diferencias en la percepción.
Teorías cognoscitivas: Teoría del procesamiento la información. Piaget. Vygotsky. Ausubel y Brunner.
Humanismo: Rogers. Maslow. La instrucción no directiva. Aplicaciones del modelo humanista.
Teoría de las inteligencias múltiples: Fundamentos de la teoría.


Módulo 3: Enfoques de enseñanza-aprendizaje

La sinéctica
Los senergicones
El pensamiento lateral
Estilos de aprendizaje


Módulo 4: Almacenamiento de nuestras experiencias

Procesos de la memoria.
Codificación de las experiencias
Recuperación y olvido de la información


Planteamiento de la pregunta problema

¿Cómo futuro psicólogo, consejero o terapeuta, en qué medida crees que afectará tu desempeño profesional la habilidad de manejar los diferentes modelos, estrategias y técnicas de aprendizaje, así como la información de los procesos relacionados con el aprendizaje?

Metodología

Habrá exposiciones del docente, de los alumnos, discusiones y resolución de problemas y trabajo cooperativo. Los alumnos presentarán exámenes, realizaran trabajos individuales y en equipo.

Estrategia APRENDES:
La Universidad de Montemorelos en su Compromiso Educativo presenta la estrategia APRENDES, cuyo objetivo es “que los estudiantes que egresan de la institución y sus extensiones manifiesten un perfil de habilidades que los ha preparado para un ejercicio profesional competitivo, ejerciendo liderazgo en la solución de problemas que aquejan a la sociedad desde una perspectiva científica cristiana y de servicio abnegado, con un pensamiento claro, una mente amplia, una capacidad de comunicación moderna y valor para defender sus convicciones”.

Los componentes de esta estrategia son los siguientes:

Autoaprendizaje: El alumno será guiado hacia una interacción con las fuentes de información relacionadas con el fascinante mundo del aprendizaje.

Pensamiento crítico: El estudiante conocerá tanto las teorías de aprendizaje como su aplicación y será capaz de identificar los aspectos que difieren de la filosofía de la educación cristiana.

Resolución de problemas: Al tratar con situaciones reales, se espera que el alumno aplique el conocimiento en sus prácticas y observaciones semanales.

Evaluación del conocimiento: Será de manera cualitativa y cuantitativa de acuerdo a la calidad de los trabajos e investigaciones del pupilo.

Normatividad: La normatividad de la institución se mantiene vigente dentro del salón de clases: es importante que el estudiante la conozca y trabaje dentro de ese marco. En ese sentido, la normatividad para esta clase está expresada en los reglamentos académicos

Disciplina profesional: Es de vital importancia que los alumnos manifiesten puntualidad en su asistencia a clase y en la entrega de los trabajos asignados. También será importante que los trabajos escritos sean profesionales en su presentación.

Espíritu emprendedor: En esta clase debemos de desarrollar un espíritu emprendedor de tal manera que nos haga capaces de reaccionar ante problemas reales sin necesidad de que alguien nos imponga la labor. Se espera que en la realización de las tareas programadas el alumno tenga iniciativa, motivación y creatividad

Servicio abnegado: Se espera que los estudiantes participen de una cosmovisión que considera el servicio abnegado como el fin último de la educación. Por lo lanío los estudiantes serán inducidos, motivados y se les facilitará las oportunidades para que participen en bien de la comunidad en la que se desarrollan académicamente

Evaluación

Las tareas y actividades planificadas irán otorgando puntajes independientes que en la suma total constituirán la nota final del alumno.
Las actividades se evaluarán a través de la plataforma e42.


Bibliografía de consulta:

Armstrong, Thomas. (1999). Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial.
Barell, John. (1999). El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Ediciones Manantial.
Benedito Vicente. (1987). Introducción a la didáctica, fundamentación teórica y diseño curricular. Barcelona: Barcanova.
Bruce, J; Weil, M y Showers, B. (1992). Modelos de enseñanza.
Calderón González, Raúl (1999). El Niño con Disfunción Cerebral: Trastornos de lenguaje, aprendizaje y atención en el niño. México: Limusa S. A. de C. V. Noriega Editores.
Calderón González, Raúl; Calderón Sepúlveda Raúl F.(2001). Desórdenes del Neurodesarrollo. México: Psicofarma.
Camilloni, A., Davini, M., Edelstein, G., Litwin, E., Souto, M. y Barco, S. (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
Chomsky, Noam. (Sin fecha). Crítica al conductismo de Skinner. Buenos Aires: Cuervo. (Pp. 1-13).
De Bono, Edward. (1991). Aprender a pensar. Colombia: Plaza & Janes Editores Colombia.
Eggen, Paul y Kauchak, Donald. (1999). Estrategias docentes. México: Fondo de Cultura Económica.
Feldman, Robert S. (2002). Introducción a la Psicología. Mexico: McGraw-Hill.
Galagovsky Kurman, Lydia. (1996). Redes conceptuales, aprendizaje, comunicación y memoria. Buenos Aires: Lugar Editorial.
González Garrido, Andrés A.; Ramos Loyo, Julieta. (2006). La atención y sus alteraciones: del cerebro a la conducta. Mexico: Manual Moderno.
Hingue, François. (1969). La enseñanza programada. Buenos Aires: Kapelusz.
Johnson, David y Johnson, Roger. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Aique.
Johnson, David; Johnson, Roger y Holubec, Edythe. (1999). Los nuevos círculos del aprendizaje. Buenos Aires: Aique.
Lucarelli, Elisa y Correa, Elida. (1993). Cómo hacemos para enseñar a aprender. Buenos Aires: Santillana.
Mancini, Luis y Mancini Susana. (1997). Los mapas conceptuales. Buenos Aires: Santillana.
Marchesi, Álvaro y Elena Martín. (1999). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza.
Morán Carlos. (1995). El aprendizaje significativo en Ausubel a la luz de Elena G. de White. (Trabajo no publicado).
Papalia, Diane E.; Wendkos Olds, Rally; Duskin Feldman, Ruth. (2001). Psicología del Desarrollo. Colombia: Mc. Graw Hill.
Pozo Municio, Juan, Pérez Echeverría, María y Otros. (1999). La solución de problemas. 1ª Reimpresión. Buenos Aires: Santillana.
Pozo, Juan. (1994). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Sánchez Hidalgo, Efraín. (1978). Psicología Educativa. Universidad de Puerto Rico.
Sarramona, James. (2000). Teoría de la Educación. España: Ariel.
Schuk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. (2ª ed.). México: Prentice-Hall
Silberman, Mel. (1998). Aprendizaje activo. Buenos Aires: Troquel.
Slavin, Robert. (1999). Aprendizaje cooperativo. Buenos Aires: Aique.
Trisca, Jorge. (1995). Instrucción programada y Elena de White. (Trabajo no publicado).
Trisca, Jorge. (1999). El condicionamiento operante de Skinner. (Trabajo no publicado).
Woolfolk, Anita E.(1999). Psicología Educativa. Mexico: Pearson Education.

Recursos electrónicos

Teorías del aprendizaje:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201%20Teor%EDas.pdf
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/ver_home.asp?id_proyecto=3
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf
http://www.clinicapsi.com/gestalt.html

Sinéctica:
http://www.innovaforum.com/tecnica/sinectic_e.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad

Pensamiento lateral:
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateral
http://www.acadeum.com/pages/detallearticulos.php?Id_articulo=00000000028

Estilos de aprendizaje:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1090Cabrera.pdf

 

Mapa Conceptual

Mapa Conceptual

Ventajas y Desventajas de las teorías

Ventajas y Desventajas de las teorías

¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE?

¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE?

8 Estilos de Aprendizaje

8 Estilos de Aprendizaje

El yo integral y armónico creador se desarrolla por la integración de todos los procesos creativos y expresivos que fomentan de modo natural un yo interpersonal y social con gran capacidad de comunicación personal, liderazgo creativo grupal e institucional.

Creatividad en aula

Estimulación de Creatividad para niños

Diseño e implementación de juegos didácticos para el desarrollo del pensamiento lateral en la enseñanza

Actividades Prácticas

ANORMALIDADES DEL APRENDIZAJE  

 Liliana Hernández

      Lic. en Psicología y Lic. en Psicopedagogía

      Buenos Aires, Mayo 1998 

      En este artículo se parte de una caracterización general del aprendizaje y a partir de allí se describen las diferentes etiologías de los problemas de aprendizaje así como su relación con trastornos del lenguaje, alteraciones psicomotrices, trastornos de la percepción y trastornos del esquema corporal.

      Según Pichón Reviere, el aprendizaje es un proceso de apropiación de la realidad para modificarla. Es un proceso de comunicación que involucra siempre dos personas: una que enseña y otra que aprende. Todo aprendizaje incluye un cambio: incorporación de algo nuevo, que se integra a lo que ya aprendimos anteriormente. Para este autor, el proceso de aprendizaje incluye tres elementos: el pensar, el sentir, y el hacer. Dice que hay tres tipos de ansiedad que se dan en el proceso de aprendizaje: 1) confusional, 2) persecutoria: temor a lo desconocido, y 3) depresiva: miedo a la pérdida de lo ya adquirido. Cuando el grado de ansiedad es muy elevado y predomina una de ellas, se hace difícil el aprendizaje.

      Paín nos habla de un aprendizaje en sentido estricto o sistemático y de un aprendizaje en sentido amplio o asistemático.

      La vida escolar es una parte importante en la vida de un niño. Del estado de salud, de la estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr una buena adaptación a la escuela. Por eso que consideramos factores que influyen en las dificultades de aprendizaje. Estos coexisten, es decir que actúan sobre sí, pudiendo existir el predominio de alguno sobre otro:

      Factores orgánicos: Es fundamental la integridad anatómica y de funcionamiento de los órganos del cuerpo.

      Factores emocionales o psicógenos: Puede observarse una inhibición, que se puede considerar como una restricción a nivel yoico. Hay una represión de la operación de aprender, por predominio del proceso primario. Esta inhibición puede ser global o parcial.

      Factores socio-culturales: Aquí no hablamos de trastornos de aprendizaje sino de problemas escolares. Estos se deben a la institución escuela, al vínculo con la maestra, al método de enseñanza, etc.

      Factores madurativos evolutivos: Se refieren a las posibilidades innatas independientes del desarrollo y del medio.

      En síntesis, vamos a considerar las series complementarias de Freud. Según este, hay tres series de causas que no actúan independientemente, sino que lo que actúa es la resultante de la interacción entre ellas. Son:

      Factores hereditarios y congénitos, los que junto con las experiencias infantiles, producen una cierta disposición que frente a un factor desencadenante produce un efecto: el síntoma (dificultad en el aprendizaje).

      Según Jorge Visca hay tres grados de desviaciones del aprendizaje: 1) detenimiento global del aprender: cuando se da en todas las areas, y es sincrónico; 2) imposibilidad absoluta para el aprendizaje de un área. Por ejemplo: alexia; 3) dificultad parcial. Ej: dislexia, disgrafia, etc.

      Según Leo Kanner, las causas de los problemas de aprendizaje se pueden englobar así: 1) impedimentos físicos, 2) perturbaciones afectivas, 3) insuficiencia intelectual, y 4) incapacidad específica: dislexia, etc.

      Es importante detectarlos a tiempo para poder encauzarlos. Los problemas de aprendizaje se presentan como síntomas de cuadros psicopatológicos.

      Discalculia: Dificultad para calcular. En la etapa preescolar, el niño tiene que adquirir los elementos que lo van a llevar a la nociones de número, unidad, cantidad, pasando de los elementos figurativos a los no figurativos, de coordenadas espaciales y temporales. Según Piaget: seriación, correspondencia y clasificación. Es una dificultad parcial en el aprendizaje.

      Trastornos del lenguaje

      Debemos tener en cuenta la etapa evolutiva: 2 a 6 años. Aparece el lenguaje interno y su identificación con el lenguaje verbal.

      Podemos dividir los problemas del lenguaje en:

1) deficiencia en la integración del lenguaje;

2) deficiencia en la organización del lenguaje; 

3) deficiencia del lenguaje ya organizado. Quirós dice que puede haber fallas: 

     a) psicológicas,

     b) neurológicas,  

     c) neuropsicológicas.

      Hay dos grados diferentes de alteración: 1) el niño que no comienza a hablar: afasia dada por una perturbación neurológica o psicosis: autismo precoz; 2) alteraciones del lenguaje. Aquí encontramos:

      Tartamudez: alteración del ritmo de la emisión de la palabra.

      Dislexia: dificultad para leer (omisión, inversión y confusión de letras y palabras); disgrafia: dificultad para escribir (omisión, confusión e inversión de letras y palabras); disintaxia: dificultad en la redacción; disortografía: errores y fallas de ortografía; discaligrafía: mala letra por dificultades psicomotoras.

      Dislalia: deficiencia en la pronunciación.

      Disartria: trastorno de los movimientos articulatorios de las palabras, sin perturbación de los movimientos articulatorios aislados.

      Cuando todas estas perturbaciones van acompañadas por signos o síntomas psicomotores y neurológicos, se las llama disfasia. Pueden darse en forma pura, sin acompañamiento de otros síntomas, y obedecen predominantemente a causas psicológicas y sociales. Pero cuando van acompañadas de signos neurológicos, la causa más frecuente es la disfunción cerebral mínima.

      Quirós las denomina síndrome complejo, por presentarse casi siempre en forma combinada. Cuanto mayor sea el compromiso neurológico y motor, mayor es la deficiencia y la posibilidad de recuperación.

      Según Leo Kanner, el habla es una función compleja. El hecho de que se pueda hablar bien depende: 1) de ciertas zonas cerebrales; 2) del aparato auditivo; 3) de los órganos de la articulación y la fonación; 4) de la inteligencia; 5) de la comprensión y factores afectivos que influyen en el ritmo, la sensibilidad y la simbolización. Las perturbaciones de cualquiera de estas zonas estorba el funcionamiento del lenguaje.

      Según este autor, una clasificación de estos problemas dependería de la etiología, y por lo tanto sería imposible ya que hay defectos del habla que obedecen a varias causas coexistentes.

      Según Kanner, se podrían clasificar en:

      1) Falta de habla: mutismo. Se da en los sordos, esquizofrénicos, idiotas, y si es temporario obedece a ataques histéricos.

      2) Iniciación demorada del habla: niños que tardan en hablar. Puede ser por retraso mental o por dificultad para aceptar el crecimiento.

      3) Trastornos de la articulación: es la omisión o reemplazo de ciertos sonidos por otros: ceceo, rotacismo, etc.

      4) Trastornos de la fonación: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales), del sistema nevioso, perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas.

      5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. La emisión de la palabra se desordena por vacilaciones, repeticiones o prologaciones del sonido. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 años. En cuanto a su clasificación, puede ser nerviosa o respiratoria. No hay concomitancia de trastornos neurológicos. La tartamudez tiene una íntima relación con defectuosas adaptaciones y de la personalidad, frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos.

      6) Trastornos de la comprensión: afasia auditiva, no comprende el lenguaje hablado.

      7) Trastornos de la simbolización: se habla de afasia motora. Afasia receptiva (no comprende a los demás), afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la palabra).

      Alteraciones psicomotrices

      Dupré fue el primero en anunciar que hay un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices -del movimiento y acción- y las funciones psíquicas. Es por ello que no vamos a hablar de motricidad sino de psicomotricidad. En general, todos los autores asignan mucha importancia al desarrollo psicomotor en el transcurso de los tres primeros años, ya que en ese lapso se adquieren todas las coordinaciones neuromotrices esenciales. Basándonos en una línea evolutiva, el desarrollo psicomotor va de movimientos incoordinados, a movimientos coordinados y con una intencionalidad hacia un objeto.

      Wallon describe cómo el niño pasa por diversos estadios, mostrando la imbricación de lo psíquico con lo motor. Estos estadios son:

      1) Estadio de impulsividad motriz: son actos reflejos o automatismos, simples descargas (nacimiento).

      2) Estadio emotivo: las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o la función postural.

      3) Estadio sensomotor: se dan las coordinaciones de las primeras percepciones (ojo-mano, etc.), y corresponde al primer año de vida.

      4) Estadio proyectivo: actividad intencional orientada hacia un objeto (un año).

      Según Piky Vair se pueden distinguir tres tipos de manifestaciones de la actividad en el niño:

      1) Conductas motrices que son más o menos instintivas.

      2) Conductas neuromotrices ligadas a la maduración del sistema nervioso central.

      3) Conductas perceptivo-motrices ligadas a la conciencia y la memoria.

      El desarrollo psicomotor está ligado a la organización del esquema corporal, la lateralidad, la percepción, el control del propio cuerpo, la estructuración espacio-temporal y el dominio del equilibrio.

      Según Piky Vair, las alteraciones psicomotrices más evidentes las podemos clasificar en:

      1) Debilidad motriz: profunda, media y ligera.

      2) Inadaptación social y escolar en niños de inteligencia normal: a) alteraciones en la actitud postural y la coordinación manual, b) alteraciones perceptivas o sensoriomotrices: disgrafia, etc., c) alteraciones psicoafectivas: inestabilidad.

      3) Disminuídos físicos: a) deficientes sensoriales sordos, ciegos, etc., b) motóricos: afecciones neurológicas: epilepsia, parálisis cerebral, etc., y c) disminuídos de orden diverso: cardiopatías, asma, etc.

      Dentro de los trastornos psicomotores vamos a ver algunos que no pueden ser considerados como cuadros aislados sino como síntomas que pertenecen a varios cuadros: debilidad motriz, inestabilidad psicomotriz, inhibiciones psicomotoras, torpezas y dispraxias.

      Debilidad motriz: Algunos la llaman paratonía, y se da cuando es imposible relajar voluntariamente un músculo. En vez de relajamiento se produce una contracción. Serían movimientos rígidos, involuntarios. Ej: las sincinesias.

      Según Dupré, la debilidad motriz va acompañada de ciertos estigmas neurológicos. Para este autor, se trata  de un estado de insuficiencia o imperfección de las funciones motrices.

      Inestabilidad motriz: Tiene como características extrema movilidad, desequilibrio afectivo, excesiva manifestación de las emociones, ambivalencia en las reacciones afectivas, falta de inhibición y de atención, es decir, incesante necesidad de movimiento y cambios (hiperkinético). Se da entre dos polos, el orgánico y el afectivo, con mayor o menor compromiso de ambos.

      Kiener habla de: 1) inestabilidad adquirida: dada por lesiones y traumatismos psicológicos, e 2) inestabilidad constitucional, que obedece a una disposición innata y hereditaria.

      La inestabilidad motriz trae trastornos de conducta graves, se detecta con facilidad al ingresar a la escuela por el nivel de agresión, y como consecuencia altera el proceso de aprendizaje, aunque los niños sean inteligentes.

      Trastornos de la realización motora: Hay torpeza motriz dada por un retraso en la evolución motora e inmadurez psicomotora. Los orígenes pueden ser diversos, siendo el más común el retraso mental.

      Leo Kanner hace una clasificación de los tipos psicomotores patológicos: 1) el tipo atlético, hipertónico, y 2) el tipo asténico, hipotónico.

      Apraxia: Dificultad en representar y copiar formas. Los tipos de apraxias infantiles son: 1) Apraxia de realizaciones motrices: falta de coordinación de movimientos elementales. Se las llama apraxias utilitarias, y son actos lentos y torpes. 2) Apraxia constructiva. Ejemplos: imitación en gestos, en las copias de dibujos, etc. 3) Apraxias especializadas: son las que afectan a una parte del cuerpo o una función de la actividad gestual. Encontramos: a) apraxia facial, b) apraxia postural (ej. comportamiento), c) apraxia colectiva (ej. vestirse), d) apraxia verbal (no hay concordancia entre acto y palabra).

      La apraxia, en comparación con la agnosia y la afasia, es un desorden organizativo significativo de la función simbólica.

      La apraxia va acompañada de trastornos neurológicos, trastornos en el esquema corporal, en la lectura, cálculo, escritura, etc.

      En la apraxia el niño conoce bien lo que ha de hacer, pero lo que no puede hacer es realizarlo, representarlo. En la apraxia no coinciden el espacio interno y exterior, y por eso lleva a la confusión de las distintas partes del cuerpo.

      Hay que tener en cuenta que las dispraxias evolutivas responden a una alteración del sistema y no a la función, es decir no está desintegrada la función. Generalmente, los niños apráxicos plantean problemas en matemáticas, en escritura, y no tanto en lectura. La dispraxia tiene como consecuencia mucha dependencia en la realización de los actos. Apraxia es la incapacidad total, mientras que dispraxia es la alteración. La disgrafia es una dispraxia cuando va acompañada de signos neurológicos.

      Trastornos de la percepción

      Hasta la edad preescolar, hay trastornos casi normales, apareciendo como más o menos aislados. Los trastornos perceptuales, principalmente auditivos y visuales, provocan deficiencias en la atención. Atención y percepción son dos fenómenos psicológicos que guardan estrecha relación entre sí, se complementan.

      En lo que se refiere a la memoria, ésta también guarda estrechas relaciones con las respuestas perceptuales, principalmente cuando dichas respuestas son referidas al lenguaje, el aprendizaje y la adaptación. Estas funciones no están relacionadas con la inteligencia. Por atención entendemos la capacidad para centralizar la percepción en un estímulo escogido y la prescindencia de otros estímulos que puedan distraer.

      Se pueden señalar los siguientes grupos de anormalidades psicosensoriales:

      1) Modificación de la cantidad de percepción, es decir, cambios cuantitativos de la percepción. Puede darse una pérdida, una disminución o una exageración. Puede ser temporal, y entonces se habla de mayor influencia de los factores psicológicos. Ejemplos: ataques de asma, de histeria, estados alérgicos, psicosis, etc. Cuando es total, se habla de lesión orgánica, deficiencia sensorial genética, etc.

      2) Errores de interpretación de las percepciones sensoriales: el problema es una mala interpretación. La sensación de los objetos percibidos puede ser deformada por: a) Parestesia: es una sensación tergiversada, como las impresiones de entumecimiento, hormigueo, picazón, quemadura, ardor. Aparece en niños histéricos e hipocondríacos. b) Ilusión: es la percepción desfigurada o errónea de objetos reales. En los niños pequeños son normales las ilusiones ópticas, como no distinguir claramente el palo del caballo con el cual están jugando, pero a partir de los 5 años, con la pérdida del pensamiento mágico se tiene que lograr la discriminación clara de la fantasía (juego) de la realidad. La ilusión es frecuente en estados de pánico. c) Sensación de irrealidad: es muy rara en los niños. Al enfermo le aparecen cosas irreales, distintas de las que percibe. Se da cuenta de ello y por eso va acompañada de angustia.

      3) Percepción de objetos inexistentes: alucinaciones. Son impresiones sensoriales sin estímulo externo, como por ejemplo voces, visiones, etc. El niño en el juego se podría decir que alucina cuando cree que maneja todo (pensamiento mágico). Los niños normales se dan cuenta de la irrealidad, pero los psicóticos no logran diferenciarla de la fantasía.

      Gnosia: Es la facultad de percibir y reconocer, tanto en lo relativo a objetos externos como al propio cuerpo. Agnosia es la dificultad en esta facultad. Hay diferentes tipos de agnosias, siendo las que han merecido más atención las digitales y las manuales.

      Trastornos del esquema corporal

      La noción de esquema corporal tiene su origen a principios de siglo con Henry Head, quien introdujo el concepto de modelo postural o imagen. El entiende que todo individuo tiene un modelo postural, dado por los cambios posturales y las imágenes visuales. Los cambios posturales informarían básicamente sobre el cuerpo, y la visión daría información sobre el espacio circundante y las relaciones del espacio con el cuerpo. Schilder, basándose en Head, agrega que la imagen corporal es la representación mental del propio cuerpo, y dice que no se trata de una mera percepción, como decía Head, sino de la integración de diferentes gestalten. Schilder habla de una gestalt biológica y de una gestalt en continua modificación.

      La gestalt biológica sería estable: depende de factores hereditarios y genéticos, mientras que la gestalt en continua modificación depende de las impresiones sensoriales y motrices y de los factores sociales-ambientales y libidinosos. Entiéndase bien que la imagen corporal schilderiana es una resultante de todos estos factores; no una suma, sino la conformación de una nueva gestalt, unitaria, integral y personal para cada individuo.

      La formación del esquema corporal lleva implícita la noción de relación con el exterior, en un doble sentido: espacial y temporal. Por eso decimos que el conocimiento del cuerpo y el conocimiento del espacio se llevan a cabo, a través de la postura, de los movimientos y de las percepciones propio y exteroceptivas. Hay una coexistencia de las perturbaciones: en el esquema corporal, en las relaciones espacio-temporales, en las alteraciones psicomotrices y en las deficiencias en el lenguaje. Todas estas llevan a las dificultades en el proceso de aprendizaje.

      Sólo las separamos para un análisis artificial. Los trastornos del esquema corporal no se presentan como un síntoma aislado, sino dentro de un cuadro completo con fallas motrices y perceptuales. Recién después de los 18 meses de vida se pueden evaluar los trastornos del esquema corporal.

      Hay diferentes maneras de analizar y concebir el esquema corporal, según desde el punto de vista que se lo mire. Nosotros vamos a tratar de integrar el neurológico, el fenomenológico y el psicológico.

      Por ello vamos a clasificar los desórdenes del esquema corporal en dos grupos:

      1) Desórdenes motivados por una mala organización del conocimiento corporal.

      Hay diversas causas que impiden el conocimiento del cuerpo.

      Alteraciones en la percepción propio y exteroceptiva, especialmente la visual y táctil. Varios autores coinciden que los ciegos de nacimiento tienen alterado su esquema corporal. En las parálisis cerebrales hay una discriminación táctil disminuída.

      Los retrasados mentales tampoco llegan a integrar todas las partes de su cuerpo. Diversos autores hicieron una correlación entre el coocimiento de los dedos como la base de la noción de número que el niño adquirirá.

      En la psicosis las diferentes partes del cuerpo adquieren distinta significación.

      Todas las fallas en el conocimiento del cuerpo están relacionadas con una mala organización espacial, trastornos en la lateralización y en la representación, es decir, no se puede situar el cuerpo como un objeto en un campo, en un espacio en relación con otros.

      2) Desórdenes de la conciencia del cuerpo y de las vivencias corporales.

      Estos trastornos son polimorfos, y lo que tienen en común es el hecho de referirse al cuerpo. Encontramos: a) Alucinosis de cuerpo completo: se da en niños que han sufrido amputaciones tempranas de un miembro o de nacimiento; tienen la ilusión de tener el cuerpo completo. Es una experiencia subjetiva y se la llama ‘miembro fantasma’. b) Hemiasomatognosia: se da en niños con parálisis, donde hay una indiferenciación entre los miembros enfermos y sanos. c) Trastornos corporales ilusorios: se caracterizan por sensaciones de hinchazón o reducción del cuerpo o de ausencia de algún miembro o cambio erróneo. Se da en los estados epilépticos, bajo efectos de drogas, en estados tóxicoinfecciosos y estados de pánico o ansiedad. d) Falseamientos de las necesidades corporales: se caracterizan por el rechazo a los estímulos corporales como el hambre, el cansancio, etc. Aparece en los estados de psicosis. e) Fenómeno de despersonalización: se caracteriza por el no reconocimiento de la persona en su totalidad, forma y límites, y va acompañado de sentimientos de desintegración y trastornos en la identidad, dándose en casos de psicosis y perversión.

Bibliografía:

http://www.robertexto.com/archivo11/aprendizaje.htm

Archivo del portal de recursos para estudiantes

 www.robertexto.com

Aprendizaje

 

·       Se denomina  al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes posibilitado mediante un estudio, la enseñanza o la experiencia.

 

·       Psicología del conductista define aprendizaje  de acuerdo  a los cambios que pueden observarse en la conducta del sujeto.

               El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso    observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir.

 

·       El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades.

 

 

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje receptivo (el sujeto comprende el contenido y lo reproduce, pero no descubre nada), el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de forma pasiva, sino que son reordenados para adaptarlos al esquema cognitivo), el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos con conocimientos previos) y el aprendizaje significativo (cuando el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos y los dota de coherencia respecto a su estructura cognitiva).

 

http://definicion.de/aprendizaje/

 

·        Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado la sociedad.

·       Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379

 

El modelo estimulo respuesta, permite explicar conductas simples. Conductas que comúnmente se hacen tan cotidianas o como algo inconsciente  (el cepillarse los dientes, comer con el tenedor).

El aprendizaje debe ser constante, y no permanente por que si no se sustituiría por otro aprendizaje.

 

Cambio relativamente permante.

 

Procesos de cambios diarios ya sean simples  o complejos

 

Concepto de Aprendizaje previo

Como consideraba  el aprendizaje

 

El aprendizaje yo antes lo veía  o lo comprendía como una manera aburrida, obligatoria, tediosa. Esto fue porque la menara en que yo aprendía era muy variada; hasta que le encontré una manera divertida, amena, e interesante, cómoda de saber y de seguir aprendiendo.

 

Yo creía que el aprender debería ser fácil, sin perder tanto tiempo,  ya que cuando yo era  niña mis papas me  hacían hacer las cosas perfectas y s si no me salía a la primera me desesperaba,  por lo tanto el aprender algo  para mí  era frustrante, aburrido,  obligatorio. Mis papas pues no se daban cuenta de las diferentes maneras que yo aprendía las cosas, como solo observar como hacían los demás, o experimentando o solo leyendo, pero  ellos no lo veían así. Los maestros de la escuela tampoco eran de gran ayuda ya que les decían a mis papas las mismas técnicas  aburridas de pasarse leyendo horas y horas.

 

Hasta que luego se dieron cuenta que no lograba aprender así, y que yo aprendía lo que yo quería. Fue una pedagoga quien supo cómo ayudarme a comprender lo que yo leía y no solo comprenderlo si no que también me hizo verlo de la manera más interesante par a que a mí me gustara y lo hiciera por  puro gusto, no como obligación, cada párrafo que yo leyese de la materia que fuera ella me preguntaba el por qué yo creía que eso era importante y que si se podía aplicar a mi o  algo que estaría sucediendo en la actualidad, eso lo hacía por ejemplo con historia, geografía, química. Para las  matemáticas me enseño jugando así que para mí era divertido aprender matemáticas ya no se me hacían complicadas ni difíciles.  Par aprender Inglès fue diferente ya que yo sola aprendía con lo que yo escuchaba en las canciones o películas o familiares que  sabían ingles, hasta que pedí que me inscribieran en un curso especial para poder aprender bien ya que en el colegio enseñaban lo que ya sabia y me aburría aparte que la maestra no me caía nada bien. Y al entrar al curso pues aprendí mucho mejor por que al principio las clases eran juegos, y lo que más me encantaba  era que nos ponían muchas películas y nos hacían pensar, hablar, y que actuáramos como si viviéramos en un lugar en donde solo se hablaba ingles. En cambio  hubo una experiencia la cual si  me dejo muy traumada, tenía entre siete u ocho años  que mi mama me metió a clases de piano y violín, pero el maestro si no me salía una pieza él se enfurecía mucho, y me regañaba porque decía que no practicaba y  no estudiaba las piezas, y que así nuca iba aprender, y que nada mas el perdía el tiempo por lo tanto yo le tenía miedo y me estresaba al tocar lo cual me hacia equivocarme muy seguido. Eso hizo que yo dejara de estudiar  música por mucho tiempo, pero luego encontré un maestro el cual era muy paciente y siempre me daba historias para que yo comprendiera el por qué de las tareas que me dejaba, y no me estresaba ni me regañaba, si yo me equivocaba o no hacia alguna pieza por no practicar solo me decía que me atrasaría en la lecciones y que de eso dependería mi aprendizaje y mi avance par poder tocar las piezas que a mí me gustaban, por lo tanto me hacia hacerme responsable de mis actividades pero nunca me presionaba, aparte lo que más me gustaba era que las clases de prácticas no eran en  un salón común o un cubículo, eran al aire libre en un jardín, ya que la escuela se encontraba en un parque, y solo había un cubículo para presentar al maestro la pieza, y la sala de la orquesta; por lo tanto todos buscábamos algún rincón del parque para practicar.

 

Por lo tanto yo tenía diversas formas de aprender, así que para mí el aprendizaje cambiaba de acuerdo a lo que iba a prender. Y si había un factor en común con las materias básicas que era el comprender el porqué de eso.

 

 

Ensayo Personal de Aprendizaje

Aprendizaje

 

 

 

Eunice Ramírez Suriano

 

Después de haber estudiado este  semestre  he cambiado conceptos que tenia sobre el aprendizaje, probablemente no tenía un concepto definido del aprendizaje por si de la maneras en que aprendía tanto en la escuela como en otras actividades; durante el transcurso del semestre fui elaborando un nuevo concepto de aprendizaje  como  un proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación, entendiéndole como  proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia de los nuevos conocimientos que adquirió anteriormente.

Ahora puedo comprender la manera en como algunas personas adquieres conocimientos y la forma en cómo la aplican en su cambio conductuales, ya que estos van marcando parte de su vida o experiencia.  El nuevo concepto que forme de aprendizaje aplicado a mi profesión me servirá o me sirve ya que en la práctica clínica se trabaja en  cambios conductuales, por lo tanto se habla de un aprendizaje; lo cual ahora al saber las formas de aprendizaje ayudarían en la práctica clínica para saber qué tipo de aprendizaje tiene el paciente de tal manera poder ayudarle a tener un aprendizaje y como objetivo  y por lo tanto un cambio de de conducta.

En el área educativa  aplica el ayudar a los niños, adolescentes, jóvenes, adultos, motivarles el aprendizaje de manera que sea divertida, comprensiva,  dejándolos elegir lo que quieren aprender pero con la advertencia de asumir las consecuencias de lo aprendido y de el cambio conductual que se realizara, pero motivándolos a seguir aprendiendo y aprender aquello que no parece interesante.

Realizar clases en que los alumnos  exploren, lean, se cuestionen, revisen lo que están tratando de aprender; promoviendo así un pensamiento lateral  o en otras palabra un pensamiento creativo, en el cual ellos tengan opciones múltiples para resolver una situación,  es decir hacer que los alumnos sepan pensar, analizar, que hagan meta cognición de lo que van a aprender.

En conclusión el nuevo concept de aprendizaje construido hasta ahora me abrió un panorama de ver la manera en como aprendo y el por qué aprendo de tal forma. Y segunda  me permite opciones de cambios de conducta de manera diversas utilizándolas como estrategias para mi profesión en mi área clínica como educativa